Ejercicos de análisis y lectura de textos

Presento aquí una serie de actividades que se pueden hacer en clases para evaluar la lectura y comprensión que los estudiantes logren de un texto. Estos ejercicios exigen creatividad por parte del que los lleve a cabo y hacen las clases entretenidas.

La mayoría son sacados de diversas páginas de internet, traducidos del inglés, adaptados por mí. Cada profesor los puede adaptar a su medio, salón, estudiantes, o según el texto que haya puesto a leer.

EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

Y ANÁLISIS DE TEXTOS

 

1. Agrégale ___ personajes a la historia y explica cuáles serían sus acciones en el libro.

2. Construye en miniatura una maqueta (con la gente, carros, casas, plantas, animales, etc., que sean necesarios) de la escena más importante del libro. Descripción (oral o escrita) de la escena, señalando las personas, animales, sitios, etc., que toman parte en ella.

3. Diseña otra carátula para el libro. Explícala argumentando por qué consideras que representa adecuadamente el texto.

4. Entrevista a un personaje del libro, mediante diez preguntas que controviertan su punto de vista o actos en el libro. Presenta la entrevista con un compañero.

5. Escribe ___ cosas que aprendiste del libro y que sean útiles para tu vida. Explica en qué parte del libro se habla de eso.

6. Escribe sobre los personajes que más te gustaron y los que te disgustaron.

7. Escribe una noticia a partir de cada cuento (capítulo), no como si fuera algo que hayas leído sino como si en realidad hubiera sucedido y tú cubrieras esa noticia. Preséntala en forma escrita o “en vivo”.

8. Escríbele cartas a los personajes en las que manifiestes tus complacencias o disgustos con respecto a sus acciones; consejos para que no vuelvan a cometer los mismo errores, etc.

9. Escríbele una carta al autor en las que manifiestes tus complacencias o disgustos con respecto al texto, análisis, etc.

10. Escríbele otro final al  texto, conservando el tono del relato, o sea como si el autor no hubiera escrito los últimos párrafos y tú le ayudaras.

11. Escríbele su propio final (el que quiera el estudiante, no el que está en el libro) a cada uno de los siguientes personajes: ___________

12. Escríbele una carta a un amigo sobre el libro y tu experiencia con él.

13. Habla de 3 conflictos que se presenten en el libro y su respectiva solución. Explica qué hubieras hecho tú en cada caso.

14. Hazle ___ preguntas de información a los personajes, que no se responden en el texto

15. Haz dramatizaciones de algunos episodios del texto

16. Haz canciones o coplas basadas en el argumento del texto

20. Haz sopas de letras con palabras del texto. Fotocopia la sopa sin solucionar, organiza a los compañeros en grupos y el primero en solucionar la sopa se gana un premio. Ilustra qué tiene que ver cada palabra de la sopa con el texto.

21. Haz un mapa y cuenta la historia señalando los movimientos de los personajes en él.

22. Haz un programa como el de Yo, José Gabriel, en que uno le pregunta a otro sobre el libro. El público puede preguntar o aportar comentarios.

23. Haz una lista de episodios y acciones del libro que creas que no son posibles en la realidad. Explica por qué.

24. Imagínate que eres el autor del libro. Escríbele a un productor de cine para convencerlo de que tu libro daría una buena película. Explícale las características de la historia y de los personajes que garantizarían que la película sea un éxito.

25. Piensa que al libro le falta una escena de cualquier parte. Escríbela.

26. Imagínate que eres un director que va a hacer la película del libro. Escoge los actores de entre tus compañeros y explica por qué los escogiste, teniendo en cuenta las características de los personajes y de los escogidos.

27. Imagina que tú eres el personaje principal de la historia. Cuéntala como a ti te hubiera gustado que te pasara, contradiciendo o desmintiendo al autor.

 

28. Los estudiantes son un jurado y deben deliberar a cuáles cuentos (capítulos) les dan los primeros tres premios. Luego, presentan un informe de cómo hicieron para escoger lo ganadores, y qué criterios tuvieron en cuenta.

29. Hazle un análisis a los elementos de la comunicación dados en el texto, así: EMISOR: datos del autor, su forma de pensar según se deduce del libro, su intención con el texto. RECEPTOR: descríbete tú mismo en tu proceso de lectura. MENSAJE: enseñanza o tema social tratado en el texto. CÓDIGO: análisis del lenguaje, estructura del texto, personajes, figuras literarias, etc. CANAL: descripción física del libro. CONTEXTO: relación del texto con la realidad. RETROALIMENTACIÓN: escríbele una carta al autor.

30. Prepara una charla de venta en la que supongas que el grupo de estudiantes son posibles compradores. Convéncelos de que compren el libro por su calidad literaria.

31. Presenta series de dibujos en los que se ilustren las principales acciones del texto (explica los dibujos en relación con el texto)

32. Presenta un posible regalo para cada uno de los personajes. Explica por qué crees que es el regalo apropiado de acuerdo con su personalidad.

33. Redacta sendas oraciones que sean las ideas principales de cada cuento (o capítulo), como se hace en cada capítulo de El Quijote, e ilustra cada oración con un dibujo.

34. Representa con algún compañero una conversación con un personaje que escojas.

35. Un grupo de estudiantes se caracteriza (vestuario, maquillaje, etc.) como los principales personajes del libro y se presentan al público diciendo sus respectivas características y acciones en el texto.

36. CONCURSO: Los estudiantes hacen un círculo. El profesor hace una pregunta del libro al primer grupo. Si no contesta, continúa con el siguiente hasta que alguien la responda. No es al que primero conteste, sino al que lo haga cuando le llegue el turno. La siguiente pregunta debe hacérsela al grupo que sigue al que contestó. Un punto por cada respuesta correcta. Gana el que más puntos tenga, y recibe un premio otorgado por quien haya contestado menos.

37. Escribe la biografía de X personaje. Invéntate lo que no aparezca en el libro.

38. Un grupo de estudiantes prepara las preguntas y respuestas y organiza un concurso sobre el texto. Debe ser parte de la actividad que los estudiantes encargados consigan un premio (galletas, gaseosas, etc.) para quien gane.

39. Dibuja de cuerpo completo de los personajes X del texto y explica por qué te los imaginas así apoyándote en el texto.

40. Relaciona personas que conozcas con los personajes del texto. Di en qué se parecen y en qué se diferencian.

41. Los estudiantes hacen una lista de veinte palabras sacadas del texto cuyo significado no tengan claro y escriben el significado que piensan que puedan tener esas palabras. Luego deben buscar el significado real en el diccionario.

42. Escribe una carta como si fueras X personaje del texto que le escribe a otro personaje, felicitándolo o insultándolo por sus actos.

43. Prepara un crucigrama con los nombres de personajes y sitios del libro. Dale un premio al que lo solucione primero y explica esas palabras en el libro

44. Haz un cartel “Se Busca” de X personaje agregándole los delitos y las características físicas y comportamentales que puedan ayudar a la gente a identificarlo si lo ven.

45. Escríbele una carta a un amigo para tratar de convencerlo de que se lea ese libro.

46. Haz una lista de 10 refranes o proverbios y luego di cuáles personajes obedecen o desobedecen esas sentencias. Explica.

47. Haz una carátula del libro tan grande que te sirva de vestido, póntela y preséntate como si tú fueras el libro diciendo tus cualidades para que tus compañeros te lean.

48. Un grupo de 3 o cuatro se disfrazan de vecinos que se visitan y empiezan a “rajar” de los personajes del libro como si fueran vecinos reales.

49. Un grupo de amigos se reúnen a comentar el libro como si hablaran de una película, una telenovela o un reality de moda.

 

50. Levanta el esquema argumentativo o nivel del relato: episodios, escenas o ideas principales desarrolladas en el texto en el orden en que aparecen en el texto.

51. Levanta el nivel de la historia.

52. Mientras lee, anota lo que te le viene a la mente, tus asociaciones mentales, recuerdos, estado de ánimo. Presenta esas anotaciones y una crónica o un texto argumentativo construido a partir de las mismas.

53. Redacta ___ frases cortas con tus propias palabras (de máximo 2 renglones) que contengan las ideas principales de la lectura. Con base en ellas haz una exposición oral informal del texto o lo reconstruyen entre todos.

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Pasos metodológicos para la creación de textos en clase

1.  Leer varios textos de la clase de texto a tratar. No les avises que van a aprender a hacer una noticia, o un cuento, etc., pues algunos estudiantes dirán que no van a ser escritores ni periodistas, de modo que pueden reaccionar negativamente. La idea es que cuando se den cuenta ya estén entusiasmados con el proceso.

2.  Dialogar sobre la intención comunicativa y características de esos textos: llegar a la conclusión de que es un cuento, una descripción, una noticia, una fábula, un artículo de opinión, etc.

3.  Animarlos para que investiguen sobre esa clase de textos para compartir en clases lo que encuentren.

4.  Armar definiciones (concepto) con características y estructura, a partir de lo que todos traigan, o dar el concepto sacado de un libro. La idea es que ellos vean que del conocimiento se construye conocimiento, y que el mismo está en los libros y en la internet, no en la cabeza del profesor.

5.  Leer otros textos a la luz de la teoría, o sea confirmando, a medida que se lee el texto, que sí corresponde a la definición y que cumple las características que le son propias. Para este paso el docente debe llevar un texto escogido, que sí cumpla las características pues no todos las cumplen: hay periodistas que no respetan la estructura de la noticia, hay cuentos que no tienen las tres partes, etc.

6.    Explicar los pasos para redactar esa clase de textos. Muchas veces no encontramos en libros los pasos para escribir ciertos textos; entonces debemos sacarlos y explicárselos a nuestros estudiantes. Este punto es fundamental pues por lo general se le da el concepto y algunos ejemplos  de un texto al dicente, por ejemplo el cuento, y enseguida se le dice que escriba uno. El resultado más seguro es el fracaso de ese estudiante por lo cual tal vez no lo vuelva a intentar, y de esa manera el profesor termina convertido en el principal culpable de que esa persona luego no quiera tener contacto alguno con la literatura o con la producción textual. Así que hay que llevarlo paso a paso para que haga el texto, no para que fracase. En este Blog colgaré poco a poco los pasos para hacer ciertas clases de texto.

7.  Crear un texto entre todos, siguiendo los pasos y cumpliendo las partes. Hay que animarlos para que aporten, acomodando sus ideas, desechando algunas, etc., de manera que el estudiante se sienta involucrado en la creción de ese texto y al final sienta que eso sí es posible siguiendo unos pasos y con rigurosidad. Para realizar este paso el docente debe haber hecho varios textos de los que está tratando para que tenga fluidez en el dominio del mismo y no termine enredándose con los estudiantes. Este paso es fundamental ya que le demuestra al estudiante lo factible y "terrestre" que es escribir, que no es algo exclusivo de ciertos genios, que él lo puede hacer si es metódico.

8.  Los alumnos redactan uno en forma individual o en pequeños grupos dentro del aula de clases: se les debe colaborar precisando palabras, aclarándoles conceptos, puntualizando aspectos a enriquecer, con la ortografía, etc. Se les debe insistir en que hagan el plan, que vayan paso a paso y que no hagan lo que van a pretender: empezar a escribir lo primero que se les ocurra, con lo cual no habrán aprendido nada y con mucha seguridad su texto será enredado y deficiente desde todo ponto de vista.

9.  Corregir y pasar a limpio el texto y entregarlo. Esto es importante para que se hagan conscientes de lo fundamental que es corregir y destinarle un tiempo al perfeccionamiento del texto.

10.  Estudiar los textos en la casa para luego, de nuevo en clase, analizar en voz alta los errores y aciertos: concienciar sobre lo normal que son los errores y que aprendan a no ofender con sus comentarios. La idea es no ponerle calificación si el texto está muy defciente o no cumple la estructura, de modo que tenga que volver a hacerlo ya que lo que se pretende es que aprenda a redactarlo. Si se le pone una nota mala, el estudiante de todas maneras quedará sin haber aprendido a redactar esa clase de texto.

11.   Quedarse con los mejores trabajos para publicarlos ,ya corregidos en la cartelera, en el periódico mural o en el periódico impreso del colegio. También se pueden sacar 10 o 20 fotocopias para repartirlas en el colegio, con el fin de que el estudiante vea que sus escritos pueden ser importantes, pueden hacerlo importante, de modo que no se quede en la pretensión de una simple nota.

12.   Decirles que guarden todos los textos que vayan redactando, aunque la nota no sea muy buena, y al final con esos textos se arman periódicos, revistas y libros artesanales elaborados en clase.

13.   Publicar un libro de pocos ejemplares en la imprenta del barrio o del pueblo no es costoso, y luego los mismos estudiantes pueden vender, con un precio barato, los ejemplares para reembolsar el dinero. En una ocasión hice lo siguiente: tuve tres grupos desde octavo a undécimo, años entre los cuales les fui escogiendo los mejores textos que producían en clases. Al empezar el undécimo les expliqué el proyecto de publicar un libro ese año y empecé a recogerles 500 pesos semanales a cada estudiante. Involucré por medio de cartas y una reunión a los padres de familia en el proceso. Con lo que reuní hasta septiembre, publiqué el libro de Palabras para siempre, escrito en su totalidad por mis estudiantes. Aunque no aparecieron textos de todos, en la un un aparte sí se mencionó a todos los que participaron en el proceso. Ellos vendieron los ejemplares y con lo recogido hicimos una inolvidable fiesta de despedida de bachillerato.

14.   Se debe intercalar la creación de textos con los temas del programa porque la idea tampoco es dejar de cumplir.

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Comentario de texto literario

Pido excusas porque no sé de dónde saqué este texto ni de quién es. Quien lo sepa por favor me lo hace saber para darle los respectivos créditos a su autor. Lo considero muy útil.

1

INTRODUCCIÓN

Comentario de texto literario, valoración de un texto para comprobar, por medio de diversas técnicas, su carácter literario.

Comentar un texto no es glosar su contenido. Sólo si se abarca su totalidad, y cada una de sus ideas se relaciona con las demás, el texto tiene sentido, y se percibe la función de todas las palabras. El lector espera reconocer en el texto unos rasgos que responden al género en que se inscribe. Los límites del texto, que marcan estrofas y rasgos de los diferentes géneros, encuadran su diseño interior. Para que el texto alcance todo su sentido, hay que conocer los instrumentos manejados por el escritor, las figuras retóricas, las referencias culturales. Sólo así se puede vincular la obra al contexto literario.

El lector recibe del autor un mensaje, cuyo fin es este mensaje como forma; percibe en sus interrelaciones, la actitud, el tema, la estructura y el mensaje del texto, y concibe su esencia simbólica, su función histórica y su valor poético.

2

PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS

Cada texto exige una técnica de análisis que ponga de relieve sus rasgos más significativos, por lo que es necesario, en primer lugar, situar el texto en su marco histórico-literario. El modo de actuar varía según se trate de una obra completa, de un texto completo o de un fragmento, e igualmente si se conoce el nombre del autor, el título y la fecha de la obra. Si se sabe el nombre del autor, se utilizan los medios de consulta necesarios para situar la obra en la etapa del autor a la que ésta pertenezca. Si todos los datos aparecen en el texto, no hay mayor problema que la consulta en un manual de Literatura con el fin de obtener una mayor información sobre el autor, obra, fecha, periodo, características generales de la época y movimiento al que pertenece el texto, relación con otros movimientos artísticos y culturales del momento, características del autor, característica de la obra o fragmento, objeto del análisis.

3

CARACTERÍSTICAS LITERARIAS

Para analizar las características literarias de un texto hay que determinar:

Género literario y forma de expresión: Identificación del género y subgéneros, señalando su originalidad y características del autor; la forma de expresión (narración, diálogo, descripción...) y, por último, si se trata de un texto en prosa o verso con sus características.

Análisis del contenido (relación del autor con la obra): Actitud ante la realidad (externa/interna); postura del autor (objetiva/subjetiva, irónica, crítica...); punto de vista (estilo directo/indirecto, utilización de primera, segunda o tercera persona) e implicación del autor en el texto.

Argumento y tono: Tipo de argumento y esquema argumental. Hay que observar las características (descriptivo, narrativo, digresivo) y el tono (optimista, pesimista...).

Estructura del contenido: Estructura del texto (núcleos y subnúcleos estructurales, sus relaciones y características) y modelos estructurales (analizante, sintetizante, paralela, atributiva...).

Tema e idea central. Precisar el tema: Características y cualidades.

3.1

Análisis de la forma

Es el momento culminante del análisis, cuando afloran los niveles literarios utilizados por el autor; para eso hay que analizar todos los recursos del lenguaje literario y su función poética.

En el análisis formal, se debe analizar los diferentes planos: Plano fonético-fónico, peculiaridades: figuras retóricas basadas en el sonido (onomatopeyas, aliteración, paronomasia, asonancia, aféresis).

Acento y entonación. Ritmo de la prosa (ritmo lingüístico, de pensamiento, de intensidad, cuantitativo, silábico, tonal...). Análisis métrico del texto en verso (véase Versificación). Medida (cómputo silábico). El acento: tipo de versos (octosílabo, endecasílabo...). Rima (total o parcial). Tipos de estrofas (cuarteto, serventesio, quinteto, octava real, soneto...). Poema (romance, silva, letrilla...).

Planos morfológico y sintáctico. Interpretación de las diferentes posibilidades expresivas que ofrece el texto en relación con el contenido. Análisis de las categorías gramaticales y sus conexiones. Comentario de texto lingüístico. Análisis y estructura del texto (simetrías, paralelismo, diálogo, descripción). Figuras retóricas: por adición de palabras (paráfrasis, pleonasmo, sinonimia...); por omisión de palabras (elipsis, asíndeton); por repetición de palabras (anáfora, reduplicación, concatenación, polisíndeton); por analogía (derivación, dilogía, calambur, hipérbaton).

Plano semántico, determinar las peculiaridades del texto que se comenta, relacionándolo con el contenido; características del léxico, elementos emotivos y afectivos. El significado de las palabras en el texto. La connotación, como característica del lenguaje literario (polisemia, antonimia, homonimia...). Los cambios semánticos: tropos (sinécdoque, metonimia, metáfora, alegoría, símbolo...). Figuras retóricas (prosografía, retrato, enumeración, hipérbole, prosopopeya, apóstrofe, paradoja...) y, finalmente, valoración del texto, reconocer el sentido histórico-social y apreciar el valor poético del texto como realización de un artista en un género.

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Ejercicios que se pueden hacer con el periódico

ACTIVIDAD	OBJETIVO
Los estudiantes buscan la respuesta a las preguntas básicas de una noticia escogida por el profesor: qué pasó, quién lo hizo, dónde sucedió, cuándo sucedió, a quién le sucedió, por qué sucedió y cómo sucedió. El que primero las responda, gana.	Trabajar la rapidez y comprensión de lectura.
Se les pone, por grupo o individualmente, a formular una pregunta completa cuya respuesta esté en alguno de los textos del periódico. Luego cada grupo o estudiante dice su pregunta y el resto busca la respuesta. Gana el más rápido. El que la hizo, confirma la respuesta.	Trabajar la comprensión de lectura y la habilidad para encontrar información en un texto.
Se sacan los nombres de las personalidades de las noticias y artículos, con sus datos característicos: edad, profesión, ocupación, etc., Según lo que aparezca en el periódico. Luego se les dice a los estudiantes que escriban una narración en la que incluyan a los personajes que necesiten según sus características.	Practicar la redacción y la utilización de la información para producir un texto.
Se divide el salón en grupos y a cada uno se le asigna una noticia o artículo para que lo estudie y prepare una ponencia sobre el tema (puede dársele la oportunidad de que investigue en libros o internet sobre el tema de la noticia: violencia intrafamiliar, trabajo infantil, desempleo, etc.). Luego se socializan las ponencias para que todo el grupo se entere del contenido del periódico.	Cultivar la habilidad de hacer síntesis, de investigar, de preparar ponencias y de exponerlas.
Se les pone a hacer individualmente una carta al autor de los artículos de opinión, en la cual el estudiante argumente qué le gustó o disgustó del texto, en qué está o no de acuerdo y por qué, etc.	Practicar la capacidad de organizar ideas, de redactarlas, de refutar o apoyar con razones, etc.
De un artículo se sacan las tesis y antítesis del autor y luego se refutan o afirman con ejemplos y razones. Se puede hacer en mesa redonda o por grupos.	Practicar la capacidad de organizar ideas, de redactarlas, de refutar o apoyar, de exponer el pensamiento, etc.
Se les pone a hacer una serie de dibujos que ilustre los hechos relatados en una noticia.	Practicar la comprensión lectora y las habilidades con el dibujo.
Se les pone a buscar los diferentes valores mencionados o aludidos en el periódico, y se les pone a investigar su definición y estado en el país.	Incentivar el espíritu investigativo del estudiante y el conocimiento de los valores.
Se hacen crucigramas o sopas de letras con los nombres o temas del periódico, ya sean preparados por el profesor o por grupos de estudiantes para que los otros grupos los solucionen.	Desarrollar habilidades con la palabra escrita.
Se prepara una serie de preguntas cuyas respuestas son palabras o datos precisos en el periódico. Luego el profesor se las hace a los estudiantes. El que más responda gana un premio que da el que menos responda.	Cultivar en el estudiante la comprensión lectora y la habilidad para buscar información.
Se analizan los textos, se les enseña a los estudiantes cómo se arman y redactan esa clase de textos y se les pone a hacer un texto similar con otro tema.	Desarrollar las competencias lectoescritoras del estudiante.
Se les pone a clasificar las palabras de un párrafo según las categorías gramaticales, según el acento, según el número de sílabas; o clasificar las oraciones, etc.	Aplicar temas y conocimientos del área de humanidades.
Se soluciona el crucigrama que trae el periódico	Refrescar la cultura general
Con las palabras en inglés que tiene el crucigrama, se les pone a redactar oraciones según el verbo, el tiempo verbal, las preposiciones, etc. que se estén trabajando en inglés.	Contextualizar el inglés con el periódico.
Hacer figuras y objetos como flores, floreros, vestidos, bolsos, animales, casas, maquetas, paisajes, cuadros (collages), edificios, etc. Este ejercicio debe hacerse luego de actividades de lectura y comprensión, pues en él se destruye el periódico.	Cultivar habilidades y conocimientos del arte en el estudiante (se pueden organizar exposiciones de los mejores trabajos).

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